孩子为何不会写作文了
电器化让他们失去机体刺激，感受力跟着萎缩
案例：
上小学五年级的小宝跟老师去春游，老师规定，这次去香山的植物园，每个同学都要写一篇记叙文。春游，小宝自然最开心。但是，一听要写作文，小宝的游玩兴致就“缩水”了。回来后，小宝的记叙文只写了几十个字：花，太美了；树，太美了；山，太美了；水，太美了。反正，见了什么，都是“太美了”。老师给他的作文批语：50分，观察不认真。小宝的妈妈非常着急，经常辅导小宝，但似乎也没成效。
孩子不爱写作文，其根源不是写作能力，而是写作兴趣。写作本身是个表达感受的过程，而且是强烈的感受，所谓有感而发。写作兴趣跟两大因素有关：一是感受力深度，感受不深，就写不出来效果；二是对自我感受的判断，没有人会表达自认为是错误的感受。
小宝见了什么都说“太美了”，其感受力的深度不足。没有感受，自然就没有表达的欲望。今天的孩子，感受力浅，跟其成长过程密切相关。
感受力是在感觉的刺激中成长的。现在的孩子大多是“拇指一族”。电视一摁，游戏机一摁，洗衣机一摁……使很多孩子失去了机体刺激。刺激减少，刺激狭窄，孩子的感受力自然萎缩。其实，要增加机体刺激很简单，比如洗袜子，搓洗的过程，就能刺激感觉，增强感受力。
另一个原因是，不能确定自己的感受是否正确。
婴幼儿害怕的时候，就会拼命地哭。害怕是感受，哭是表达感受。假如妈妈不准孩子哭，时间一长，孩子就会产生一种意识：哭是错误的。甚至认为害怕的感受也是错误的。试想，这样的孩子，有害怕的感受还敢表达吗？或者，还会用哭来表达吗？
写作文的时候，老师总是要求学生写出有“意义”的思想。换言之，没有“意义”的思想或感受，就是错误的，不能表达。假如老师所说的“意义”学生没有，学生有的感受(思想)，又不符合老师的“意义”，学生还敢写出来吗？有些老师对不符合“意义”的作文动辙批评、责怪，甚至羞辱，这就抑制了学生表达自己的真实感受，同时也挫伤了孩子写作的兴趣。随着时间推移，很多孩子便逐渐失去了表达感受的欲望和勇气。
无论对错，让孩子说出自己的真实感受，是恢复孩子写作兴趣的基础。鼓励孩子说“真话”，比要求孩子说“正确的话”更重要。, 百拇医药(心理咨询师 智 然)
案例：
上小学五年级的小宝跟老师去春游，老师规定，这次去香山的植物园，每个同学都要写一篇记叙文。春游，小宝自然最开心。但是，一听要写作文，小宝的游玩兴致就“缩水”了。回来后，小宝的记叙文只写了几十个字：花，太美了；树，太美了；山，太美了；水，太美了。反正，见了什么，都是“太美了”。老师给他的作文批语：50分，观察不认真。小宝的妈妈非常着急，经常辅导小宝，但似乎也没成效。
孩子不爱写作文，其根源不是写作能力，而是写作兴趣。写作本身是个表达感受的过程，而且是强烈的感受，所谓有感而发。写作兴趣跟两大因素有关：一是感受力深度，感受不深，就写不出来效果；二是对自我感受的判断，没有人会表达自认为是错误的感受。
小宝见了什么都说“太美了”，其感受力的深度不足。没有感受，自然就没有表达的欲望。今天的孩子，感受力浅，跟其成长过程密切相关。
感受力是在感觉的刺激中成长的。现在的孩子大多是“拇指一族”。电视一摁，游戏机一摁，洗衣机一摁……使很多孩子失去了机体刺激。刺激减少，刺激狭窄，孩子的感受力自然萎缩。其实，要增加机体刺激很简单，比如洗袜子，搓洗的过程，就能刺激感觉，增强感受力。
另一个原因是，不能确定自己的感受是否正确。
婴幼儿害怕的时候，就会拼命地哭。害怕是感受，哭是表达感受。假如妈妈不准孩子哭，时间一长，孩子就会产生一种意识：哭是错误的。甚至认为害怕的感受也是错误的。试想，这样的孩子，有害怕的感受还敢表达吗？或者，还会用哭来表达吗？
写作文的时候，老师总是要求学生写出有“意义”的思想。换言之，没有“意义”的思想或感受，就是错误的，不能表达。假如老师所说的“意义”学生没有，学生有的感受(思想)，又不符合老师的“意义”，学生还敢写出来吗？有些老师对不符合“意义”的作文动辙批评、责怪，甚至羞辱，这就抑制了学生表达自己的真实感受，同时也挫伤了孩子写作的兴趣。随着时间推移，很多孩子便逐渐失去了表达感受的欲望和勇气。
无论对错，让孩子说出自己的真实感受，是恢复孩子写作兴趣的基础。鼓励孩子说“真话”，比要求孩子说“正确的话”更重要。, 百拇医药(心理咨询师 智 然)