优化多元绿色评价?提高音乐综合素养(1)
〔关键词〕小学；音乐课程；绿色评价；多元化策略；综合素养
《音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”根据新课标的基本理念，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，还要关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度等。新课程已实施多年，科学的评价体系作为影响学生潜能开发的关键抓手，却依旧尚未建立。缺乏相应的激励机制，不仅影响了学生综合素质的提高，也给教师的教学带来了一定的负面影响。
如何更大限度地发挥评价的导向及激励作用呢？多年的教学实践告诉我们，树立以学生发展为核心、评价与教学过程并行、面向多元的评价理念，尽可能用赏识的眼光发现并记录学生的闪光点，能激发学生对音乐课程的热情。以多元化策略进行绿色评价，能有效提高小学生的音乐综合素养，与新课程倡导的评价理念相符。实施中主要应关注以下几点。
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一、转变教育观念，运用绿色评价
提及“评价”或“考试”，由教师主宰、学生应付的紧张局面顿现眼前，可见，传统评价难免给学生身心发展带来负面影响。《基础教育课程改革纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，“要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。”《纲要》还指出，要正视学生之间的个体差异，要“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”可见，新课程倡导的是建立在促进学生素质全面发展的评价主体多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价。“它是以促进评价对象发展为根本目的，重过程，重评价对象主体性的教学评价”，它关注学生的健康成长，期望学生享受学习的快乐，“树立终身学习的信念，进而引领学生迈上一条可持续发展的人生之路”。 笔者把这种发展性评价称为“绿色评价”。观念制约着行为，要实施绿色评价，我们必须转变观念，树立绿色评价的理念。
1.体现人文关怀，树立评价以人为本的理念
, 百拇医药
美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定”。绿色评价充满人性关怀，强调以学生为中心，给学生主人翁的地位，发掘个体的潜能，使之得到充分、全面、自由的发展。在评价中，对个体的学习反应给予细心爱护与及时反思，尊重学生对音乐形象的个性化理解与表达。“皮格马利翁效应”放之四海而皆准，教师充满“期许”的评价，能极大地激发学生体验、感受音乐的主动性，同时也能激发学生对音乐形象更深刻、更自主的理解与认识。
2.尊重个体差异，树立以发展为核心的理念
绿色评价强调以学生发展为核心的思想，促进个体发展，以最大可能地实现每个个体的自身价值。“多元智能”理论告诉我们，任何人都不是全能的。即使是音乐尖子生，其音乐专长也各有侧重，不太可能是无所不精的全才。一个班级里，音乐综合基础特别优秀或薄弱的学生少之又少，大部分学生的音乐素质千差万别。例如：有的舞姿优美，可唱歌“五音不全”；有的擅长乐器，可律动“同手同脚”；有的学生听音很准，可拍打节奏就是“踏不到点上”。所以，在评价中，我们要尊重个体的差异性，把学生的发展作为根本目的，使之贯彻评价过程的始终。“在评价的技术手段上，要有利于学生全面素质的发展。”
, 百拇医药
3.注重纵向比较，树立评价与教学过程并行的理念
音乐教育的多元化，不仅仅是指音乐本身的多元，还包括其思想文化和能力的多元。因而我们的评价内容、评价标准、评价方法等，也应该是多元的。教育的最终目标，是为了实现人的可持续发展。我们每个学期的音乐课程评价不是教学活动的终点，而是学生在整个学习旅途中的一个加油站。“它是动态的、持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。”教师根据学生具体情况，以强项作为评价依据之一，用充满激励性的语言，以“因人施评”的动态评价替代 “一刀切”式的静态评价，强调评价与教学过程并行，关注个体自身的纵向发展。这样的纵比，不仅比出了学生学习音乐的自信，而且当教师以赏识的眼光发现并肯定其闪光点时，学生自然也有了提高其他弱项的积极心态，也就有了自主学习的动力。
二、优化评价方式，实施多元策略
1.“课堂记录”合理详尽，让评价更具即时性
, 百拇医药
音乐专职教师课多，所带班级多，面对数量众多的学生，不可能对每位学生都了如指掌，但是又需要真实、准确的评价，因此，建立“音乐课堂评价记录表”是一种很好的解决办法。
学期开始时，根据音乐课程标准(包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面)和学段目标，设计一张反映学生平时音乐学习情况的课堂行为记载表，每节课抽出几分钟时间，记录每班几名学生的平时情况。记录中，采用鼓励性评价，用五角星或学生喜爱的图形标记出来。这样坚持记录的评价表，就能清晰地反映出学生一学期的平时情况，为期末总评提供详细依据。从而更好地为科学地评价学生提供了真实的原始资料，也为学生今后的发展指明了方向。
2.评价主体多元互动，使评价更具人文性
评价主体多元互动，是指在音乐教学中扩展了评价主体：学生自己、同伴、家长都成为评价的一员，师评、自评、互评联动，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。
, 百拇医药
在评价过程中，学生直接参与对自己以及对其他同学的评价，不仅确立了学生在评价中的主体地位，也使学生不再感到评价是如此神秘、游离于自身，有助于学生形成一定的音乐评判标准，提高其评价能力，尤其是自我反思和鉴赏的能力。只有成为一个积极的自我评价者，才有可能成为一个主动的学习者。比如，在一个学生独唱或独奏后，启发学生先评价一下自己的表演，在自评基础上，再鼓励同学们评价，要注意引导学生多采用鼓励性评价，这样更能培养学生表演的积极性。
以往，家长对孩子在校的音乐活动参与不够，时常游离于学校艺术教育之外。其实，孩子是家庭的宝，孩子在课外学一点才艺，哪怕只在音乐课上露一手，或参加一次校园电视录像，家长都会积极支持。一场平凡的展演，能让整个校园连续数月歌舞飞扬，坚定家长鼓励孩子继续学艺的信念。全校的笛子考核，面向全体；一年一度的艺术节“音乐达人”“校园小乐手”“校园歌手”评选，人人参与；身边伙伴的多才多艺和刻苦精神，激发着更多学生学艺的热情。从班级视频海选，到校级现场决赛，处处有家长参与评价的身影。初期交给班级的表演视频，有的没声音，有的不清晰，有的倒着拍，而最后展示的金奖剪辑片，已变成集体智慧的结晶，有家长反复拍摄的，有邀请市电视台制作的，丝毫不逊于学校的统一拍摄，甚至更专业、精美。家长的评分单，也显示了较高的鉴赏眼光。实践表明，家长参与其中，能促使他们为孩子的艺术学习提供更优良的家庭氛围，能更好地推动校园音乐文化建设。, 百拇医药(倪玉莲)
《音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”根据新课标的基本理念，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，还要关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度等。新课程已实施多年，科学的评价体系作为影响学生潜能开发的关键抓手，却依旧尚未建立。缺乏相应的激励机制，不仅影响了学生综合素质的提高，也给教师的教学带来了一定的负面影响。
如何更大限度地发挥评价的导向及激励作用呢？多年的教学实践告诉我们，树立以学生发展为核心、评价与教学过程并行、面向多元的评价理念，尽可能用赏识的眼光发现并记录学生的闪光点，能激发学生对音乐课程的热情。以多元化策略进行绿色评价，能有效提高小学生的音乐综合素养，与新课程倡导的评价理念相符。实施中主要应关注以下几点。
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一、转变教育观念，运用绿色评价
提及“评价”或“考试”，由教师主宰、学生应付的紧张局面顿现眼前，可见，传统评价难免给学生身心发展带来负面影响。《基础教育课程改革纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，“要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。”《纲要》还指出，要正视学生之间的个体差异，要“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”可见，新课程倡导的是建立在促进学生素质全面发展的评价主体多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价。“它是以促进评价对象发展为根本目的，重过程，重评价对象主体性的教学评价”，它关注学生的健康成长，期望学生享受学习的快乐，“树立终身学习的信念，进而引领学生迈上一条可持续发展的人生之路”。 笔者把这种发展性评价称为“绿色评价”。观念制约着行为，要实施绿色评价，我们必须转变观念，树立绿色评价的理念。
1.体现人文关怀，树立评价以人为本的理念
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美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定”。绿色评价充满人性关怀，强调以学生为中心，给学生主人翁的地位，发掘个体的潜能，使之得到充分、全面、自由的发展。在评价中，对个体的学习反应给予细心爱护与及时反思，尊重学生对音乐形象的个性化理解与表达。“皮格马利翁效应”放之四海而皆准，教师充满“期许”的评价，能极大地激发学生体验、感受音乐的主动性，同时也能激发学生对音乐形象更深刻、更自主的理解与认识。
2.尊重个体差异，树立以发展为核心的理念
绿色评价强调以学生发展为核心的思想，促进个体发展，以最大可能地实现每个个体的自身价值。“多元智能”理论告诉我们，任何人都不是全能的。即使是音乐尖子生，其音乐专长也各有侧重，不太可能是无所不精的全才。一个班级里，音乐综合基础特别优秀或薄弱的学生少之又少，大部分学生的音乐素质千差万别。例如：有的舞姿优美，可唱歌“五音不全”；有的擅长乐器，可律动“同手同脚”；有的学生听音很准，可拍打节奏就是“踏不到点上”。所以，在评价中，我们要尊重个体的差异性，把学生的发展作为根本目的，使之贯彻评价过程的始终。“在评价的技术手段上，要有利于学生全面素质的发展。”
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3.注重纵向比较，树立评价与教学过程并行的理念
音乐教育的多元化，不仅仅是指音乐本身的多元，还包括其思想文化和能力的多元。因而我们的评价内容、评价标准、评价方法等，也应该是多元的。教育的最终目标，是为了实现人的可持续发展。我们每个学期的音乐课程评价不是教学活动的终点，而是学生在整个学习旅途中的一个加油站。“它是动态的、持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。”教师根据学生具体情况，以强项作为评价依据之一，用充满激励性的语言，以“因人施评”的动态评价替代 “一刀切”式的静态评价，强调评价与教学过程并行，关注个体自身的纵向发展。这样的纵比，不仅比出了学生学习音乐的自信，而且当教师以赏识的眼光发现并肯定其闪光点时，学生自然也有了提高其他弱项的积极心态，也就有了自主学习的动力。
二、优化评价方式，实施多元策略
1.“课堂记录”合理详尽，让评价更具即时性
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音乐专职教师课多，所带班级多，面对数量众多的学生，不可能对每位学生都了如指掌，但是又需要真实、准确的评价，因此，建立“音乐课堂评价记录表”是一种很好的解决办法。
学期开始时，根据音乐课程标准(包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面)和学段目标，设计一张反映学生平时音乐学习情况的课堂行为记载表，每节课抽出几分钟时间，记录每班几名学生的平时情况。记录中，采用鼓励性评价，用五角星或学生喜爱的图形标记出来。这样坚持记录的评价表，就能清晰地反映出学生一学期的平时情况，为期末总评提供详细依据。从而更好地为科学地评价学生提供了真实的原始资料，也为学生今后的发展指明了方向。
2.评价主体多元互动，使评价更具人文性
评价主体多元互动，是指在音乐教学中扩展了评价主体：学生自己、同伴、家长都成为评价的一员，师评、自评、互评联动，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。
, 百拇医药
在评价过程中，学生直接参与对自己以及对其他同学的评价，不仅确立了学生在评价中的主体地位，也使学生不再感到评价是如此神秘、游离于自身，有助于学生形成一定的音乐评判标准，提高其评价能力，尤其是自我反思和鉴赏的能力。只有成为一个积极的自我评价者，才有可能成为一个主动的学习者。比如，在一个学生独唱或独奏后，启发学生先评价一下自己的表演，在自评基础上，再鼓励同学们评价，要注意引导学生多采用鼓励性评价，这样更能培养学生表演的积极性。
以往，家长对孩子在校的音乐活动参与不够，时常游离于学校艺术教育之外。其实，孩子是家庭的宝，孩子在课外学一点才艺，哪怕只在音乐课上露一手，或参加一次校园电视录像，家长都会积极支持。一场平凡的展演，能让整个校园连续数月歌舞飞扬，坚定家长鼓励孩子继续学艺的信念。全校的笛子考核，面向全体；一年一度的艺术节“音乐达人”“校园小乐手”“校园歌手”评选，人人参与；身边伙伴的多才多艺和刻苦精神，激发着更多学生学艺的热情。从班级视频海选，到校级现场决赛，处处有家长参与评价的身影。初期交给班级的表演视频，有的没声音，有的不清晰，有的倒着拍，而最后展示的金奖剪辑片，已变成集体智慧的结晶，有家长反复拍摄的，有邀请市电视台制作的，丝毫不逊于学校的统一拍摄，甚至更专业、精美。家长的评分单，也显示了较高的鉴赏眼光。实践表明，家长参与其中，能促使他们为孩子的艺术学习提供更优良的家庭氛围，能更好地推动校园音乐文化建设。, 百拇医药(倪玉莲)
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